更新评价理念 激发学生兴趣

更新评价理念 激发学生兴趣
课堂教学评价是教学评价中的重要组成部分。基础教育课程改革，重申了教育的根本目的是为了每一位学生的发展，因此新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。教师如何评价和激励学生的学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣，是当前评价改革的难点之一。
实践中我们也感到有时对新课程理念的认识停留在表面上，没有真正掌握新课程评价理念的实质。本学期我校把这个点作为集中教研的主题，结合老师们的课堂教学实践谈些粗浅的认识。
一、评价以尊重为基础
每一个人都渴望被别人尊重，小学生也一样，教师评价时不要过分强调“对“与“错”，要重视激励中隐含的发展作用，主要应从创新精神、实践能力、情绪、态度和习惯等方面进行文化评价，尊重学生情感，更要尊重客观事实。另外，尊重学生的个别差异，及时捕捉不同孩子的闪光点，在增强学生自信心的同时，真正对学生有实质性帮助、提升。面对问题不回避，坚持事实，可采用中性评价，使学生明白正误，以保持知识的严谨性。
二、评价要把握好度
评价应该有个“度”。 这个“度”应根据具体情况来定，如达不到激励的最低限度，就达不到预期效果，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。因此鼓励、赞赏必须要客观。过于随意表扬和滥用夸张，使老师的表扬在学生的心目中贬值，教师一味地带领学生说“棒、棒、你真棒”至于到底好在哪里，学生不明白。对学生的发言教师没有进行引导、点拨、提升，只是简简单单地判断“对”或“不对”，“好”或“不好”。另外总体上来讲教师和学生不重视课堂教学的评价行为的作用，课堂上只教师认真地演‘独角戏“，教师只关心自己的设计是否按计划完成，对学生的参与情况，学习过程和学习情感重视不够等现象普通存在。因此激励时应做到及时适度。
三、评价要注重引导
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。例如：“你今天的表现很出色，只是说的不够全面，我请同学们帮你补充好吗？”“你说的不太确切，你若换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”“你的勇气可佳，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”类似这种亲切的话语，既保护了学生的自尊心和积极性，又能积极引导学生进行深入思考，及时改正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。记得上《开满玫瑰花的院子》时，在学生自读文以后，让学生提出你最不懂的问题时。这时候班内好多学生都提出了“为什么鲁鲁的院子是森林里最漂亮的地方？”这时老师对学生说：“噢，你们都认为这个问题重要，想再强调一下对吗？你有不同的问题可以再提出来。”尤其是低年级学生，在课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能的限制，他们的理解不可能十分准确、全面。教师要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，既保护了自尊心和积极性，又促进学生进行深入思考，更有效地参与表达。
四、评价要讲究趣味
老舍先生说过：“用幽默的方式指出别人的过错，比直截了当地提出更能为人接受。“机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。学生由于各种原因不太令老师满意，幽默的批评能避免严厉的批评带来的逆反心理。比如，针对字东倒西歪的学生：“你作业本上的字什么时候能停止跳舞呢？”比“字写得这么难看，擦掉重写！”效果肯定会好得多。幽默的表扬能使用权学生获得一种情感的滋润，营造一种轻松的教学气氛。因此，在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。
五、评价以激励性为主。
激励性评价要把关注学生个体差异和面向全体有机结合起来。对学生评价时，尽量不用指令性、裁判式、批判式语言，尽可能挖掘他们的优点，进行肯定性评价。有的学生口头表达能力差，回答问题结结巴巴、磕磕碰碰，人微言轻教师千万不能急躁，要多一点耐心，专注地倾听学生发言并及时地鼓励：“别着急，慢慢来，这一遍比前一遍好多了！”让他们更大胆、更自信一些。例如在教学《笋娃娃》时，要同学们把自己喜欢的段落读给大家听，学生们纷纷举手，这时老师发现贾若琳没举手，这个小女孩生性胆小、害羞，老师走到她跟前说：“你为什么不举手？”她说“我读不好，”老师说：“你不读怎么知道读不好，我给你起头，你能读吗？”她说：“能！”她开始小声地读，后来声音越来越大、越来越流利，等她读完后，老师问同学她读的好不好，同学们给了她最热烈的掌声。这时贾若琳的小脸乐的像花儿一样。胆小的孩子心灵敏感而脆弱，更需老师的呵护和关爱。教师用赞美的话语、欣赏的眼光、鼓励的微笑对待学生，让学生经常体验成功感、自豪感、被爱感、从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐的师生关系。”
四、评价要注意方式
生生互评，课堂教学中要极力避免教师唱独角戏，要充分创设学生参与的平台，培养学生互相评价的能力。加强学生互评的实效性，正确引导学生细辨真伪、全面、客观地评价每一位学生。低年级孩子倾听时往往会出现精神不集中的现象，如果适当布置一些评价任务，可督促孩子认真倾听，并有利于用孩子的眼睛和视角去发现和理解，同龄人之间的思想、语言较容易接受。同时可以形成学生之间的合力，取长补短，共同提高。
学生自评可以使孩子对自己有一个更加客观的认识，及时发现自身的问题并及时确定努力方向，这也是课堂评价中不可惑缺的部分。
总之，课堂评价是一个永不终结的研究话题，这是一个教学机智与教学技巧等因素共同发挥作用的整合体，需要课堂实践中不断探索，使其更好地辅助课堂教学。小学课程以“三维一体”，促进每个人的发展为总目标。对学生学习评价，强调要关注学生学习情感与态度的形成和发展。作为教师，我们积极转变评价理念，在课堂上适时、灵活地运用评价语言，开启学生的心智，陶冶学生的情操。让每一个学生都体验到成功的乐趣，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
幸福路小学教务处