创造性地使用教材 提高教学质量

创造性地使用教材 提高教学质量
“教材无非是个例子”叶圣陶先生一言，精辟地对教材意义做了准确的定位。新课程使我们明白教材只是一种资源，只是书面的东西，其知识、技能覆盖面是有限的。社会的发展与变化是瞬息万变的，新情况、新事物总在不断出现，教材的更新换代需要一定时间，需要一定过程，教师应把握时代脉搏根据社会出现的新情况，联系学生生活，及时为教育内容赋予新的意义，使教学紧跟时代步伐。如何依据课程标准的基本理念，在充分解读教材的基础上，结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，对教材进行重组、创造，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进新课程的有效实施，是我们要持续研究的课题。
传统的教学是停留在教教材上，而新课标要求我们把教材当作可使用的“工具”。从“教教材”走向“用教材教”，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲“用教材教”意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人成长。从微观的角度讲“用教材教”意味着引领学生与教材文本对话，并从中吸取精神营养，“用教材教”是对教学中学生、教师、文本之间对话的过程”的有效实践。“用教材教”昭示我们还学生与文本对话的时间；就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会。我校教师结合自己的课堂教学实践，共同探讨了如何创造性地使用教材问题。
一、解读教材，把握教学目标，开放文本内容，大胆创新。
在数学教学中，教师充分理解教材，把握教学目标。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。还要依据教材，创造出多层次的练习内容，以点带面，把知识点自然集中组合，让学生能举一反三。
如：于瑞芳老师在专题讲座中讲到《工程问题》的例题：
旧县皮件厂加工一批皮衣，一车间单独加工要10天完成，二车间单独加工要15天完成，两个车间一起加工，几天可以完成？通过独立尝试和集体交流，学生基本了解工程问题的特征和解题规律后，进行变式练习。
1、学生不改变题目的条件和本质特征，变换情境进行编题练习。
2、教师改变题中的条件和问题，沟通与分数应用题的联系。
如：旧县皮件厂加工一批皮衣，一车间单独加工要10天完成，二车间单独加工要15天完成，两个车间一起加工2天后，正好加工了3600件（或还剩3600件），这批皮衣共有多少件？
通过这样的练习，学生头脑中的知识块自然地串连起来，综合运用学过的知识灵活解决问题的能力逐渐加强。所以，对我们广大教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。
如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采用了不同的素材，有不协调之感。为此，教师在准确解读教材和把握教学目标的基础上，对教材进行了整合与重构。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成。练习中又首尾相应，让学生阐述一盒酸奶的价钱是几元几角，如何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。使生活走进课堂，从现实生活中提炼出教学信息，让学生去探究发现其中的奥秘，培养了学生学习的情感。
在语文教学中可以根据儿童的需要增加一些有时代气息的、贴近儿童生活的、能激发学生兴趣的文章及儿童读物，如：我们各年级在完善图书角的基础上，又向学生推荐了课外阅读书籍；根据文本的需要还可以增补一些与课文内容相关的背景、小知识来扩大学生的知识面。比如：教学《赤壁之战》，可以增补另外的以少胜多的历史故事，如：官渡之战、淝水之战、、、、、、甚至还可以让学生去分析抗日战争中国是如何以少胜多打败日本的。用一篇带多篇的方式拓展教材，增加信息量，扩大阅读面，将同题材、同思想内容、同训练点、同主人公、同作者的都可以进行迁移，横向纵向拓展。如；王伟燕老师在诵读课教学中，把宋代著名女词人李清照的《如梦令》、《声声慢》、《夏日绝句》三首代表作品进行整合。学生通过学习这三首词，理解了词的内容，体会了作者的内心情感,了解到她在不同的人生阶段写出的作品所体现的不同的风格。从而对这位充满传奇色彩的女词人有了一个比较完整的初步认识。
在英语课的教学中，教师发现教材如果按平均难度设置，不可能兼顾到学校的整体特点和班级中学生的个体差异。在教学过程中如何围绕教学目标去整合教材，在局部进行个性化的设计，合理安排教学内容，科学设计教学活动和教学环节之间的衔接，各课时的教学重点和难点等方面，有些疑惑。以刘淑杰老师为首的英语组的全体教师经过认真仔细地解读教材，在教学设计和教学过程中对教材进行校本化处理，即结合教学实际的需要，根据学生的需求和知识水平，灵活地、有创造性的使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动更贴近学生实际，满足了学生的发展需要。
二、积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。
在语文教学中教师大胆采用了画一画、唱一唱、演一演、读一读等方法，使不同层次学生的学习积极性都得到充分调动。如：张玉华老师在讲授一年级古诗《村居》时，导入环节先让学生欣赏歌曲《春天在哪里》，让优美的旋律去渲染美丽如画的春天，孩子们边听边唱，非常投入，为理解古诗打好了基础。背诵古诗的环节，教师又引导学生把四句古诗配上《闪烁的小星星》这首歌的旋律唱出来，枯燥的背诵任务在孩子们轻松愉快的歌声中顺利完成。更令人欣喜的是，这种方法还被孩子们津津有味的用到其他古诗甚至课文背诵当中。教学中老师要根据教材内容和学生年龄特点把握好画、唱、演、读的内容，才能起到激一石起千层浪的效果。
美术课的教学中，姜德新老师带领全组教师结合实际教学对教材的开发使用不断地进行探索研究，也卓见成效。如：替代法。手工课上用一些常见的易操作的材料来替代距离学生的生活比较远的、准备起来有难度的材料，也能达到同样的教学效果。采用变序教学法，重新调整教材顺序。季节性较强的内容就按季节来讲，还有一些课所用材料相近，就集中起来讲。
新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程。教师应在实现教育教学目标的前提下，将课程与教学整合，成为课程创生、课堂创造的主角，以更高更宽的目光来设计教学，看待学生，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。
幸福路小学教务处